现在中学英语教学仍存在这样一种现象：教师带着教材走进教室，在课堂上滔滔不绝地向学生讲授语法知识，然后进行大量的题型训练，以应付考试。结果学生学的是“哑巴英语”、“文盲英语”、“夹生英语”,掌握了很多语法知识,英语却不敢讲,也讲不好。英语是一门语言,是用来交际的,是有声的，所以口语能力的表达显得尤为重要。那么应如何培养学生英语口语能力呢？经过20年的实践，我觉得以下做法对初中生英语口语的培养效果不错,值得弘扬。
    一．创造良好氛围，使学生对口语产生兴趣。
    （一）激发学生的学习情感，增强他们的学习动机和兴趣。
说的过程是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生愿意开口并大胆地说英语。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机最活跃的成分，营造良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张、焦虑的情绪，处于最佳学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会敢于开口，乐于开口。自信心的树立，利于激发学生开口说英语的内在动机和兴趣。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而是在于唤醒、激励、鼓舞。”口语只是一种技能，而技能是训练出来的。很多人为何能随口熟练地唱一首歌？多唱就熟练。英语也一样，说得多，自然就会。学生通晓这个道理 ，学习热情自然提高。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对英语口语感兴趣，就会主动参与口语的训练，敢说，愿说，想说，逐渐形成习惯。这样,自然会达到乐享其成的效果。
    （二）扫除心理障碍，鼓足学生开口大胆说英语的勇气。
    多数学生在口语交流时比较紧张，张不开口，害怕发音不准被嘲笑。为进一步了解学生说英语时的心理状况，我对我校初一级300多名学生进行调查，结果如下：
    心理状况        人数  百分率
    想说，但怕出错 127 42.3%
    过于紧张，表达困难 91 30.3%
    很乐意表现自我 50 16.7%
    兴趣不大，不想说 32 10.7%
    从上表可以看出：42.3％学生还是想开口说英语的，但鉴于怕出错，怕被老师或同学嘲笑而不敢开口说。故口语训练中，学生的焦虑、抑制、自尊心等情感因素严重干扰着他们的学习积极性,由此不敢开口讲。有的学生词汇量太少，不能准确表达意思，也不敢说。针对这些现象，教师首先应帮助学生扫除心理障碍。在练口语过程中，教师尽量不要打断或纠正学生的操练，以免打断他们的思路，挫伤其自尊心。对一些小错误，要等到学生表述结束后选择性地纠正。至于语法上的错误，可先做笔录，口语操练结束后委婉地提醒并重复训练，避免再犯同样的错误。整个教学过程，英语教师的语言要生动、幽默，态度要诚恳亲切，语气温和委婉，决不用挖苦的言语、粗暴的动作对待学生，让他们感觉到老师是关爱每个学生的, 消除他们对英语的“恐惧感”，鼓足他们大胆开口说英语的勇气，真真正正做到“勇者无惧”。
    有信心，有兴趣，有勇气，这种良好的开端已经成功了一半。
    二．针对性训练，调动学生开口讲英语的积极性。
    课堂上为让学生能自觉、主动地参与到英语口语的学习中，必须采取行之有效的方法，让学生敢于开口，乐于开口。训练是必要的、可行的。
    （一）听说训练。第一，学习生词和新课时，利用与课文配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。第二，记忆性听说，选用文字难度不太大，同步的配套磁带，脱离文字读本，凭有声磁带，要求学生在听一段话后，照原句说出。第三，概括性听说，让学生听一段难度较大又较长的对话或文章，然后用自己的语言把它概括。如课文内容的复述。听完磁带后，把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可以多说几遍。复述还可带有灵活性，如改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西，仅复述大意或内容。这样，学生可以在精读课中提高对课文的理解，同时提高口语水平。训练到一定程度，可采用更深一层的训练方式，如辨析性听说，“弦外之音”听说等。
    （二）看说训练。光听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，笔者着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性说上一句或按顺序说一段话，培养学生的观察力、思维力和表达力。口语的训练，要特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并且用简洁的英文把场面叙说清楚，达到言简意明，表意流利顺畅。
    （三）仿说训练。为了让学生口语能力更高些，说出来的句子更漂亮、更地道些，仿说训练必不可少。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可潜移默化地让学生明白：课堂上的内容和形式可以模仿，课外的东西照样也可用英语说出来，创造从模仿开始，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过一系列的口语训练，我发现学生有无穷的想象力和创造力。
    （四）戏说训练。在仿说的基础上，我们更要充分发挥学生的创造力，可借助于戏说训练来给他们提供一个展示他们口语能力的舞台。戏说既寓学于乐，又最能激发学生的热情。如英语绕口令，猜字谜，单句接龙、用单词编故事、英语歌曲、对话、小品表演、英语晚会、故事续说等等，都是学生们喜欢参与的活动，形式多样，时空不限，想象自由。能多视角多层次地反映学生内在的思维与外在的表现。这种活泼生动的训练方式，学生的口语能力得到了淋漓尽致的发挥。         
“听说”“看说”“仿说”“戏说”这四种训练方法的应用，学生的口头表达能力得到了锻炼、提高。
    三．创设平台，强化、巩固、提高口语表达能力。
    （一）结合学生学习内容和生活实际，提出开放性的话题，展示英语口头表达能力。上阅读课课前，根据课文内容提出一些开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。有什么就说什么，不拘一格。这样做不仅能加深学生对课文的理解，而且能开拓学生的思维，激发学生学习的自主性。但话题的设计必须新颖，且要联系实际，以缩短教学的理解代沟，达到产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣及动力，避免无话可说的情形。设计话题要包含真正的信息，产生交流的真实性。达到学以致用的目的。
    （二）小组讨论，各抒己见，加强沟通，表现自我。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。” 这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学的内容，提供相关的话题让各小组讨论，并通过竞赛形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考，共同合作，取长补短，然后畅所欲言，使不同层次的学生都有说的机会。例如，我在教完初中英语第七册Unit2 Where is the post office?后,让学生讨论Where is your home?How do you get to school?这个联系实际的问题，很容易引发学生的积极性，他们迫不及待开展讨论，各抒己见。口头表达能力得以充分展示。
    （三）利用课外活动，进行英语会话，迅速提高口语交际能力
丰富的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学的知识，弥补课内口语训练的不足。要想学生开阔视野，增长知识，应开展形式丰富多样的课外活动，利用一切可利用的机会来提高学生口语水平。如成立英语俱乐部、组织英语晚会、英语角，讲故事比赛、辩论会，和外国人交流等。使学生有更多的机会讲英语，更有空间展示自己的才能。
初中生英语口语能力的培养是个系统工程，需全方位重视并予以开发。只有创造良好的口语表达氛围，激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，扫除心理障碍，树立信心，采取行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，持之以恒的练习。创设平台，强化锻炼，就能不断巩固提高英语口语表意功能。初中生英语口语能力一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也如此。
    参考书目：
    1程晓堂、 郑敏 英语学习策略〔M〕，北京：外语教学与研究出版社， 2002
    2 陈  瑛《中小学外语教学》，2003年第1期
    3 宋 寿 《浅谈英语口语训练---复述和模仿》 英语辅导报（初中版），2002-2003学年度第49期
    4夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践〔M〕，上海：上海外语教育出版社， 2002
    5《英语课程标准解读》 [M]， 北京：北京师范大学出版社, 2002
    6 庄咏梅 《让每一个学生开口烁英语》 英语周报（初中教师版），2003-2004学年度第44期